Tweeter button Facebook button

1η ανακοίνωση 11ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ο.Λ.Μ.Ε.

Αναγγελία 11ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου

Εθελοντική αιμοδοσία εκπαιδευτικών

Εθελοντική αιμοδοσία καθηγητών  – καθηγητριών

ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΣΥΝΕΔΡΩΝ ΣΤΟ 17ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΟ 17ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΟΛΜΕ

03/03/2015 Δεύτερη Συνάντηση Ομάδας Εργασίας για ΤΕΕ

2η συνάντηση

Ομάδας εργασίας του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ.

για την Τ.Ε.Ε.:

 

Στο πλαίσιο της μετασυνεδριακής διαδικασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της Ο.Λ.Μ.Ε. ( Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης ) και μετά από απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ., επαναλειτουργεί η ομάδα εργασίας για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση (Τ.Ε.Ε.).

          Δεύτερη συνάντηση ορίστηκε για σήμερα Τρίτη  03/03/2015, 18:30, στον 6ο όροφο των γραφείων της Ο.Λ.Μ.Ε. ( Κορνάρου 2 ).

          Καλούμε όποιον συνάδελφο επιθυμεί να συμμετέχει στις εργασίες της ομάδας.

 

Αθήνα, 03/03/2015

 

          Ο Πρόεδρος                                        Ο Γεν. Γραμματέας 

      Παύλος Χαραμής                                      Πάνος Ντούλας

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

20/02/2015 Διοργάνωση εκδηλώσεων για 90χρονα

Διοργάνωση Εκδηλώσεων για 90χρονα

20/02/2015

Μετά την ολοκλήρωση των εκδηλώσεων για τα 90χρονα της ΟΛΜΕ και τα 20χρονα του ΚΕΜΕΤΕ στην Αθήνα, το ΚΕΜΕΤΕ (σε συνεργασία με την ΟΛΜΕ και υπό την καθοδήγησή της) θα πραγματοποιήσουν αντίστοιχες εκδηλώσεις για το ίδιο θέμα στην υπόλοιπη Ελλάδα. Όσες ΕΛΜΕ ενδιαφέρονται για κάτι αντίστοιχο (ή και για οποιοδήποτε άλλο θέμα από αυτά που έχει επεξεργαστεί το ΚΕΜΕΤΕ), ας στείλουν σχετικό αίτημα στο email του ΚΕΜΕΤΕ (kemete@sch.gr) ή στο email της ΟΛΜΕ (olme@otenet.gr) για να μπορέσουμε να κανονίσουμε έγκαιρα την παρουσία μας και την οργάνωση των εκδηλώσεων.

 

           Ο Πρόεδρος                                              Ο Γεν. Γραμματέας 

    Παύλος Χαραμής                                           Πάνος Ντούλας

 

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

20/02/2015 Πρόσκληση συμμετοχής σε ομάδα εργασίας του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. για την Τ.Ε.Ε.

Πρόσκληση συμμετοχής

σε ομάδα εργασίας του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ.

για την Τ.Ε.Ε.

Στο πλαίσιο της μετασυνεδριακής διαδικασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της Ο.Λ.Μ.Ε. ( Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης ) και μετά από απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ., επαναλειτουργεί η ομάδα εργασίας για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση (Τ.Ε.Ε.).

Πρώτη συνάντηση ορίζεται για την Πέμπτη 26/02/2015, 15:30, στον 6ο όροφο των γραφείων της Ο.Λ.Μ.Ε. ( Κορνάρου 2 ).

Καλούμε όποιον συνάδελφο επιθυμεί να συμμετέχει στις εργασίες της ομάδας.

Αθήνα, 20/02/2015

 

          Ο Πρόεδρος                                        Ο Γεν. Γραμματέας

      Παύλος Χαραμής                                      Πάνος Ντούλας

 

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο … εδώ

11/12/2014 Σποτ για 90χρονα

Το σποτάκι … εδώ

15-09-2014 Πολιτιστική Λέσχη ΟΛΜΕ

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΛΕΣΧΗ ΟΛΜΕ

Η ΟΛΜΕ συνεχίζει τη λειτουργία Πολιτιστικής Λέσχης, με την ευθύνη του ΚΕΜΕΤΕ, με σκοπό την ενεργητική συμμετοχή των συναδέλφων εκπαιδευτικών (και όχι μόνο).

Προτεινόμενοι τομείς είναι

  • του Πολιτισμού
  • του Αθλητισμού
  • της Αλληλεγγύης και κοινωνικής Μέριμνας

Στα πλαίσια αυτών των Τομέων μπορούν να δημιουργηθούν και   να δραστηριοποιηθούν ομάδες όπως:

  •  Κινηματογραφική Λέσχη
  • Σκακιστικό Τμήμα
  • Φωτογραφικό Τμήμα
  • Τμήμα Ζωγραφικής
  • Χοροθέατρο
  • Λέσχη Δημιουργικής Ανάγνωσης
  • Τμήμα Latin

      Τμήμα Χειροποίητου Κοσμήματος

  • Τμήμα Λαογραφίας και Παράδοσης
  • Αγιογραφία
  • Ομάδα Περιβάλλοντος
  • Τμήμα Παραδοσιακών Χορών
  • Θεατρική Ομάδα
  • Τοπικά πρωταθλήματα ΕΛΜΕ
  • (? συμπληρώστε τη δική σας ιδέα!!!)

 

Οι Τομείς και οι Ομάδες θα χρειαστούν εθελοντές στο ρόλο των εκπαιδευτών/ συντονιστών και εκπαιδευτικούς στο ρόλο των μαθητών.

Εάν νομίζεις  ότι μπορείς να διαθέσεις μια ώρα την εβδομάδα σε εθελοντική βάση σαν εκπαιδευτής σε οποιοδήποτε αντικείμενο..

Εάν έχεις τη διάθεση να συμμετέχεις σε κάποια ομάδα και να την συνδιαμορφώσεις με την παρουσία σου?

 

Η ΛΕΣΧΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ της  ΟΛΜΕ σε περιμένει!

Πληροφορίες :   6981021781/6942962965

210-3252189/kemete@sch.gr

 

Πρώτη συνάντηση εκπαιδευτών/συντονιστών:

ΤΡΙΤΗ 16 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ, 6.00 μ.μ.

Κορνάρου 2 και Ερμού/ 1ος όροφος

15-09-2014 Δωρεάν μαθήματα στο σκάκι και λειτουργία σκακιστικής Λέσχης στα πλαίσια της Πολιτιστικής Λέσχης της ΟΛΜΕ

Δωρεάν μαθήματα στο σκάκι και λειτουργία σκακιστικής Λέσχης στα πλαίσια της Πολιτιστικής Λέσχης της ΟΛΜΕ

Α΄ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ: Πέμπτη 18 Σεπτεμβρίου, ώρα 18.30, Ερμού και Κορνάρου 2, τηλ. 6981021781

13/05/2014 Πρόσκληση συμμετοχής σε κατασκηνώσεις για παιδιά εκπαιδευτικών-μελών της ΟΛΜΕ για τη θερινή περίοδο 2014

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ-ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΡΙΝΗ ΠΕΡΙΟΔΟ 2014

 

Συναδέλφισσες / συνάδελφοι,

Όπως γνωρίζετε, ο κλάδος μας αν και ο πολυπληθέστερος των δημοσίων υπαλλήλων, μέχρι σήμερα δεν έχει τη δυνατότητα φιλοξενίας παιδιών σε κατασκηνώσεις όπως οι περισσότεροι άλλοι κλάδοι.

Θεωρούμε, ότι στις σημερινές συνθήκες, η εξασφάλιση κατασκηνώσεων για τα παιδιά των καθηγητών και των καθηγητριών αποτελεί αναγκαιότητα αλλά και μια πράξη αλληλεγγύης  και στήριξης προς τους συναδέλφους/ισσες και ιδιαίτερα τους νεότερους (που έχουν και μικρότερα παιδιά) και που το εισόδημά τους έχει μειωθεί  δραματικά τα τελευταία χρόνια, εξαιτίας των περικοπών και γενικότερα των πολιτικών των μνημονίων που εφαρμόζονται.

Το Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. μετά από την ολοκληρωμένη πρόταση που παρουσίασε το Δ.Σ. του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. αποφάσισε να χρηματοδοτήσει τη φιλοξενία 400 περίπου παιδιών ηλικίας 6-14 ετών για περίοδο 11 ημερών, σε παιδικές κατασκηνώσεις σε όλη την Ελλάδα.

Αναλυτικά:

  1. Δικαίωμα συμμετοχής έχουν όλες/όλοι οι συναδέλφισσες/συνάδελφοι μόνιμοι και αναπληρωτές που έχουν καταβάλλει, στις Ε.Λ.Μ.Ε. που ανήκουν, τη συνδρομή τους για το έτος 2013-2014 και δεν κληρώθηκαν την περσινή χρονιά.
  2. Η επιλογή της κατασκήνωσης θα γίνει από τους γονείς, από τους καταλόγους των κατασκηνώσεων που θα ανακοινωθούν  με την πρόσκληση. Καλύπτεται οποιαδήποτε κατασκηνωτική περίοδος επιλεγεί. Οι κατασκηνωτικές περίοδοι είναι τρεις: α) 16/6/2014 ? 8/7/2014, β) 9/7/2014 ? 31/7/2014, γ) 1/8/2014 ? 23/8/2014.
  3. Η Ο.Λ.Μ.Ε. θα καλύψει το ποσό των 231 ευρώ για την κατασκηνωτική περίοδο των 11 ημερών (21 ευρώ την ημέρα με ΦΠΑ) και οι γονείς θα επιβαρυνθούν με το ποσό των 50 ευρώ (4,5 ευρώ την ημέρα με ΦΠΑ). Τα 231 ευρώ είναι το ανώτερο ποσό που θα δοθεί από την Ο.Λ.Μ.Ε. Για περισσότερες των 11 ημερών επιβαρύνεται εξολοκλήρου ο γονέας. Για παραμονή λιγότερων ημερών από τις 11 θα πληρώνεται το ανάλογο ποσό (21 χ αριθμό ημερών). Μετά το τέλος της διαμονής στην κατασκήνωση οι γονείς πληρώνουν όλο το ποσόν (281 ευρώ), παίρνουν δύο τιμολόγια (ένα με τα στοιχεία της Ο.Λ.Μ.Ε. για τα 231 ευρώ κα ένα για ιδία χρήση των 50 ευρώ.)
  4. Στη συνέχεια, είτε:

α) Προσκομίζουν αυτοπροσώπως,

β) Στέλνουν στην Ο.Λ.Μ.Ε. με courier (όχι συστημένο) ,-με δική τους χρέωση-το πρωτότυπο τιμολόγιο που την αφορά, την πρωτότυπη βεβαίωση της Ε.Λ.Μ.Ε., καθώς και φωτοτυπία της σελίδας με τα στοιχεία του τραπεζικού λογαριασμού τους, όπου θα κατατεθεί το ποσό των 231 ευρώ.

  1. Όσοι/όσες ενδιαφέρονται θα πρέπει μέχρι τις 30/05/2014 το αργότερο και με τα πλήρη στοιχεία να στείλουναίτηση (επισυνάπτεται) και απαραίτητα τη βεβαίωση από την αντίστοιχη Ε.Λ.Μ.Ε. ότι έχει πληρωθεί η συνδρομή για το 2013-14, καθώς και φωτοτυπία της κάρτας μέλους της Ο.Λ.Μ.Ε. Η αποστολή της αίτησης θα γίνει ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΜΟΝΟ στο email: kataskinoseisolme@gmail.com (με κανένα άλλο τρόπο δεν θα γίνουν δεκτές οι αιτήσεις και τα υπόλοιπα δικαιολογητικά).
  2. Η επιλογή των παιδιών, εάν ο αριθμός ξεπεράσει τα 400, θα γίνει με ηλεκτρονική κλήρωση. Στην κλήρωση θα υπάρχει και ένας αριθμός επιλαχόντων. Η κλήρωση θα γίνει στο όνομα των γονέων, ώστε αν υπάρχουν αδέλφια αυτόματα να κληρώνονται και αυτά.
  3. Η κλήρωση θα γίνει μέχρι 6/6/2014 και τα ονόματα θα ανακοινωθούν στις ιστοσελίδες της Ο.Λ.Μ..Ε (www.olme.gr), του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. (kemete.sch.gr), στο Π.Σ.Δ. και στις άλλες εκπαιδευτικές ιστοσελίδες. Μέχρι 10/6/2014, αν κάποιοι από αυτούς που κληρώθηκαν, δεν επιθυμούν να στείλουν τα παιδιά τους στην κατασκήνωση, θα πρέπει να το δηλώσουν ώστε να αντικατασταθούν από τους επιλαχόντες.
  4. Μέλη του Δ.Σ. της Ο.Λ.Μ.Ε. και του Δ.Σ. του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ. δεν έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αιτήσεις.

Θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε την  ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΕΞΟΧΩΝ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΑΣ και την ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΩΝ ΝΟΤΙΟΥ ΕΛΛΑΔΑΣ για την οικονομική προσφορά τους στην Ο.Λ.Μ.Ε. (21 ευρώ ημερησίως), που επιτρέπει τη συμμετοχή ενός ικανοποιητικού αριθμού παιδιών, για την πρώτη χρονιά που πραγματοποιείται αυτό το εγχείρημα.

Σημειώσεις:

* Στα δικαιολογητικά θα πρέπει να επισυνάπτεται Βεβαίωση της ΕΛΜΕ ότι έχει πληρωθεί η συνδρομή και Όχι η Απόδειξη Πληρωμής, καθώς και φωτοτυπία της Κάρτας Μέλους της ΟΛΜΕ και Όχι απλώς ο Αριθμός της Κάρτας Μέλους. Σε διαφορετική περίπτωση η αίτηση δεν θα αξιολογείται.

** Το σύνολο των δικαιολογητικών θα πρέπει να αποστέλλεται ?σκαναρισμένo?  αποκλειστικά και μόνο στοemailkataskinoseisolme@gmail.com 

Δείτε τις λίστες των κατασκηνώσεων:

Κατεβάστε την ανακοίνωση και επισυναπτόμενη αίτηση συμμετοχής σε μορφή word ? εδώ

08-03-2014 Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας

8 Μάρτη: ΔΙΕΘΝΗΣ ΗΜΕΡΑ ΤΗΣ ΓΥΝΑΙΚΑΣ

Η 8η Μάρτη έχει καταγραφεί στη συλλογική συνείδηση ως μια σημαντική σελίδα στην ιστορία του παγκόσμιου εργατικού κινήματος. Είναι ημέρα μνήμης των αγώνων των γυναικών, ημέρα αποτίμησης των κατακτήσεών τους και αφετηρία νέων αγώνων ενάντια στην εκμετάλλευση και στις διακρίσεις που βασίζονται στο φύλο.

Ακόμα και σήμερα δεν μπορούμε να αγνοήσουμε την καταπίεση που υφίστανται εκατομμύρια γυναίκες και κορίτσια σε όλο τον κόσμο, όπως είναι η παραβίαση βασικών ανθρώπινων δικαιωμάτων, η στέρηση της εκπαίδευσης, της μόρφωσης, της φροντίδας για τη μητρότητα και την υγεία, ο εξαναγκασμός σε σκληρή εργασία που δεν ανταμείβεται, η ανέχεια, η φτώχεια, ο πόλεμος και σε κάποιες περιπτώσεις η στέρηση της ζωής.

Τα παγκόσμια στοιχεία είναι ενδεικτικά. Το 70% των ατόμων που ζουν σε συνθήκες φτώχειας είναι γυναίκες, τα 2/3 των αναλφάβητων είναι γυναίκες, το 80% των προσφύγων είναι γυναίκες και παιδιά.

Σήμερα, η κυβέρνηση έχει επιβάλει στη χώρα μας, κατ? επιταγή της Τρόικας, μια πολιτική άγριας λιτότητας και απάνθρωπων περικοπών στις δημόσιες και κοινωνικές δαπάνες. Οι εργαζόμενοι και εργαζόμενες δέχονται ολομέτωπη επίθεση ενάντια στα κατακτημένα με θυσίες δικαιώματα, σημαντικοί κοινωνικοί θεσμοί υποβαθμίζονται και καταργούνται. Οι επιπτώσεις αυτής της πολιτικής είναι οδυνηρές για κάθε εργαζόμενο, οι γυναίκες όμως, λόγω της πολυπλοκότητας του ρόλου τους, πλήττονται ακόμη περισσότερο. Η ανεργία στις γυναίκες φτάνει σε πολύ πιο υψηλά ποσοστά από ό,τι στους άνδρες, όπως και τα ποσοστά της μερικής απασχόλησης. Οι γυναίκες εξακολουθούν να αποτελούν τα τρία τέταρτα των εργαζομένων με μερική απασχόληση, χαμηλούς μισθούς και περιορισμένες κοινωνικές παροχές.

Αλλά και σε ό,τι αφορά τις απολύσεις οι γυναίκες πληρώνουν βαρύτερο τίμημα. Σύμφωνα με επίσημα στοιχεία, μία στις τρεις γυναίκες άνω των 65 ετών και μία στις τέσσερις στις ηλικίες 16-24 ετών βρίσκονται κάτω από τα όρια της φτώχειας, ενώ μία στις πέντε γυναίκες είναι μακροχρόνια άνεργη.

Χαρακτηριστική υπήρξε η πρόσφατη περίπτωση της κατάργησης 50 ειδικοτήτων της Τεχνικής ? Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, που στέρησε από πολλούς μαθητές, αλλά κυρίως μαθήτριες, τη δυνατότητα να επιλέγουν τις αντίστοιχες ειδικότητες στο δημόσιο τομέα, ενώ οδήγησε πάνω από 1.900 εκπαιδευτικούς, κυρίως γυναίκες, στη διαθεσιμότητα / απόλυση.

Ο φόβος της απόλυσης κάνει τις εργαζόμενες πιο ευάλωτες σε πιέσεις για εργασία εκτός ωραρίου, για απλήρωτες υπερωρίες και πλήθος άλλων αθέμιτων πιέσεων και παρανομιών από την πλευρά των εργοδοτών. Είναι χαρακτηριστική το τελευταίο διάστημα η προσπάθεια της ηγεσίας του Υπ. Παιδείας και μερίδας του τύπου να ενοχοποιήσουν τις γυναίκες εκπαιδευτικούς για τα πολλά κενά εκπαιδευτικών που παρατηρούνται ακόμα και σήμερα στην εκπαίδευση, επικαλούμενοι ατεκμηρίωτους ισχυρισμούς περί εξαπάτησης σχετικά με τις άδεις κύησης και τις λεγόμενες «επαπειλούμενες εγκυμοσύνες». Είναι προφανές για όσους εκτοξεύουν αβασάνιστα τέτοιες ανυπόστατες κατηγορίες ότι το αδιάσπαστο δίδυμο «μητέρας-παιδιού», που είναι η πηγή της ζωής, δεν αντιμετωπίζεται παρά ως απλά λογιστικά στοιχεία.

Τέλος, και σε ό,τι αφορά τους μισθούς και τις συντάξεις οι γυναίκες υπέστησαν βαρύτερες συνέπειες τόσο στο δημόσιο όσο και στον ιδιωτικό τομέα. Τα τρία τελευταία χρόνια χιλιάδες εργαζόμενες γυναίκες που έχουν εξασφαλίσει τις ελάχιστες προϋποθέσεις συνταξιοδότησης ακολουθούν το δρόμο της σύνταξης, κάτω από την πίεση των νέων συνθηκών, προκειμένου να προστατέψουν τον εαυτό τους από την αύξηση των ορίων συνταξιοδότησης και την εργασιακή εφεδρεία.

Οι προσλήψεις στο δημόσιο τομέα έχουν παγώσει, συμπεριλαμβανομένων των τομέων της υγείας και της εκπαίδευσης, στους οποίους κυριαρχούσαν οι γυναίκες. Αυτό σημαίνει αύξηση της ανεργίας αλλά και του αριθμού των γυναικών χωρίς επαρκή κοινωνική προστασία, όπως είναι οι παροχές μητρότητας.

Η κατάργηση των συλλογικών συμβάσεων, η μείωση έως και κατάργηση σειράς επιδομάτων που προβλέπονταν από Συλλογικές Συμβάσεις, που κερδήθηκαν για να διευκολύνουν τη ζωή των γυναικών και της οικογένειας και το μεγάλωμα των παιδιών, αφαιρούν από τις γυναίκες ένα σημαντικό στήριγμα για την ισότητα. Ο άνισος καταμερισμός της εργασίας εντός του σπιτιού, η φροντίδα των νεαρότερων και των γηραιότερων μελών σε συνθήκες κατεδάφισης της δημόσια κοινωνικής πρόνοιας, αναμφισβήτητα βαραίνουν τις πλάτες των γυναικών, με συνέπειες τόσο στην προσωπική όσο και στην κοινωνική ζωή τους.

Πολλές είναι οι εργαζόμενες μητέρες που ζουν καθημερινά με το φόβο της απόλυσης, ενώ ζουν μόνες τους ή με συζύγους ή συντρόφους που κι αυτοί ή είναι άνεργοι ή αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο να χάσουν τη δουλειά τους. Ο αγώνας τους για την επιβίωση είναι πολύπλευρος, καθημερινός και σκληρός και επηρεάζεται άμεσα από όλες τις θεωρούμενες «παράπλευρες» επιπτώσεις των μνημονιακών πολιτικών, όπως είναι οι παιδικοί σταθμοί που κλείνουν, τα σχολεία χωρίς τις αναγκαίες δομές στήριξης των παιδιών, η κατάργηση των επιδομάτων και γενικότερα η κατάρρευση κάθε είδους κοινωνικής συνδρομής. Δείγμα των καιρών είναι και το γεγονός ότι πολλές γυναίκες πλέον καθυστερούν ή αποφεύγουν τη μητρότητα για οικονομικούς λόγους.

Αλλά και ως εκπαιδευτικοί οι γυναίκες συχνά βιώνουν αρνητικές διακρίσεις στο χώρο εργασίας τους και αντιμετωπίζονται με στερεότυπα και προκαταλήψεις.

Από την πλευρά μας, ως εκπαιδευτικοί, γνωρίζουμε ότι η ισότητα των φύλων είναι επίσης και ζήτημα παιδείας. Το δημόσιο σχολείο, που εμείς διεκδικούμε να καλύπτει επαρκώς τις μορφωτικές ανάγκες κάθε παιδιού, δεν μπορεί παρά να είναι ένα σχολείο που καλλιεργεί τις αρχές της ισότητας σε όλα τα επίπεδα, στη θεωρία και στην πράξη, στο επίπεδο των γνώσεων αλλά και της καθημερινής έμπρακτης συμπεριφοράς και στάσης ζωής.

Ο εκπαιδευτικός συνδικαλισμός είναι ένα ακόμη πεδίο στο οποίο η ισότιμη εκπροσώπηση και των δύο φύλων είναι αναγκαία.

Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος θεωρούμε ότι έχει μεγάλη σημασία:

  • να εξασφαλίζονται ίσες ευκαιρίες στην πρόσβαση των αγοριών και των κοριτσιών στην εκπαίδευση όλων των βαθμίδων?
  • να καταπολεμούνται ο ρατσισμός και οι διακρίσεις και να καλλιεργούνται οι αξίες της ισοτιμίας και της αλληλεγγύης των ανθρώπων ανεξάρτητα από φύλο, εθνικότητα, κοινωνική τάξη κ.τ.ό. ?
  • να προάγονται στο χώρο του σχολείου οι δημοκρατικές αντιλήψεις και πρακτικές, και να καταπολεμούνται ο ρατσισμός και ο φασισμός, που πλήττουν τα θεμέλια μιας δημοκρατικής κοινωνίας και αμφισβητούν ιδίως την ισότιμη θέση της γυναίκας?
  • να αποδομείται η προκατάληψη ότι το ένα φύλο είναι εγγενώς ανώτερο από το άλλο?
  • να διαπαιδαγωγείται κάθε παιδί να ξεκινήσει τη ζωή του ως ένα ανεξάρτητο άτομο και να εμπνέεται να συμμετέχει στους συλλογικούς αγώνες ενάντια στην εκμετάλλευση και τις διακρίσεις?
  • να ενισχυθούν τα προγράμματα εξάλειψης του αναλφαβητισμού για κορίτσια και γυναίκες?
  • να αντιμετωπίζονται με κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα η βία και η σεξουαλική παρενόχληση, που έχουν θύματά τους κυρίως τις γυναίκες?
  • να προωθηθεί ακόμα πιο αποφασιστικά με συγκεκριμένα μέτρα η ισότητα ευκαιριών για τις γυναίκες εκπαιδευτικούς σε ό,τι αφορά την επαγγελματική εξέλιξη και την ανάληψη θέσεων ευθύνης, τη συμμετοχή τους στο συνδικαλιστικό κίνημα και στα όργανά του.

Οι εργαζόμενες γυναίκες αμφισβητούν, διεκδικούν και αγωνίζονται.

 

Το μέτρο του πολιτισμού μας είναι η θέση των γυναικών!

 

Το μέτρο της αλληλεγγύης είναι ο κοινός δρόμος που πρέπει να βαδίσουμε πριν και μετά την 8η Μάρτη! 

 

 

Αθήνα, 8 Μάρτη 2014

Το Δ.Σ. του ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ.

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

17-02-2014 Ιστολόγιο διαλόγου για το 10ο Εκπ. Συνέδριο της ΟΛΜΕ

ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΔΙΑΛΟΓΟΥ

ΓΙΑΤΟ 10ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

Σας ενημερώνουμε ότι έχει δημιουργηθεί και λειτουργεί ιστοσελίδα διαλόγου για το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Στην ιστοσελίδα θα αναρτώνται τοποθετήσεις σχετικά με τη θεματολογία του συνεδρίου. Η διεύθυνση της ιστοσελίδας είναι: http://10synedrio.wordpress.com/ και τα κείμενά σας μπορείτε να τα αποστέλλετε στο mail: 10synedriodialogos@gmail.com. Τα κείμενο πρέπει να είναι ενυπόγραφα, να έχουν ενδεικτικό τίτλο και ο/η συγγραφέας στο μήνυμα του/της πρέπει να αναφέρει και τη θεματική ενότητα (ομάδα εργασίας) για την οποία προορίζεται το κείμενο. 

05-02-2014 Πρακτικά ζητήματα 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου ΟΛΜΕ

ΠΡΟΣ: τα Δ.Σ. των ΕΛΜΕ

ΘΕΜΑ: Το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ

Αγαπητοί/-ές συνάδελφοι/-σσες,

Έχετε ήδη πληροφορηθεί με προηγούμενη ανακοίνωση ότι το Δ.Σ. της Ομοσπονδίας αποφάσισε τη διοργάνωση του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου μας. Το Συνέδριο αυτό θα πραγματοποιηθεί στα Ιωάννινα από 28 έως 30 Μαρτίου 2014, ?ε θέμα:

«Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση»

Στο συνέδριο καλούνται να λάβουν μέρος σύνεδροι-αντιπρόσωποι από όλες τις ΕΛΜΕ της χώρας. Οι αντιπρόσωποι θα οριστούν από τα Δ.Σ. των ΕΛΜΕ με κριτήρια την πλουραλιστική, κατά το δυνατόν, έκφραση των απόψεων καθώς και τη συμμετοχή σε ομάδες εργασίας των ΕΛΜΕ, εφόσον λειτουργήσουν.

Η αριθμητική εκπροσώπηση των ΕΛΜΕ έχει προκύψει ως εξής:

μέχρι 200 μέλη: 1 αντιπρόσωπος

από 201 – 400 μέλη: 2 αντιπρόσωποι

από 401 ? 700 μέλη: 3 αντιπρόσωποι

από 700 ? 1.200 μέλη: 4 αντιπρόσωποι

άνω των 1.201 μελών: 5 αντιπρόσωποι

Τα έξοδα μετακίνησης των αντιπροσώπων των ΕΛΜΕ θα καλυφθούν από τις ΕΛΜΕ, ενώ η ΟΛΜΕ θα καλύψει διαμονή σε 2κλινα δωμάτια με πρωϊνό και 3 γεύματα/δείπνα των αντιπροσώπων, καθώς και τα έξοδα για αναψυκτικά και καφέ στα διαλείμματα του Συνεδρίου.

Ειδικά, για όποιον επιθυμεί να μετακινηθεί από την Αθήνα ή τη Θεσσαλονίκη προς τα Ιωάννινα και αντίστροφα, θα υπάρξει μισθωμένο λεωφορείο από την Ομοσπονδία (η αναχώρηση και από τις δύο αφετηρίες, θα γίνει την Παρασκευή 28/3 το πρωί και η επιστροφή την Κυριακή το μεσημέρι μετά τη λήξη των εργασιών του Συνεδρίου).

Οι κρατήσεις δωματίων έχουν καταληκτική ημερομηνία την 28η Φεβρουαρίου 2014.

Λόγω της οικονομικο-κοινωνικής συγκυρίας και των συνεπειών οι οποίες είναι σε όλους γνωστές, θα πρέπει να καταβληθεί η μέγιστη προσπάθεια ώστε, εκτός από την καταληκτική ημερομηνία εγγραφής (28/2/2014), να γίνουν σεβαστά από ΟΛΟΥΣ και τα παρακάτω:

Δεν υπάρχει καμία δυνατότητα διαμονής σε μονόκλινο (ούτε με επιπλέον επιβάρυνση, ούτε με πληρωμή της διαφοράς μονόκλινου ? δίκλινου, ούτε με αποζημίωση από πλευράς ΟΛΜΕ για διαμονή σε ξενοδοχείο της επιλογής των αντιπροσώπων), λόγω περιορισμένου αριθμού δωματίων.

Όσες ΕΛΜΕ στείλουν «μονό» αριθμό συνέδρων, οι σύνεδροι αυτοί θα τακτοποιηθούν σε δίκλινο με άλλους συνέδρους (του ίδιου φύλου) άλλων ΕΛΜΕ.

Επίσης, δεν προβλέπεται καμία αποζημίωση και καμία υποχρέωση/διευκόλυνση από πλευράς ΟΛΜΕ, για όποιον/α σύνεδρο επιθυμεί να προσέλθει με συνοδό πρόσωπο.

Παρακάτω, θα βρείτε την αριθμητική εκπροσώπηση των ΕΛΜΕ, η οποία έχει προκύψει σύμφωνα με τον «κανόνα» που προαναφέρθηκε. Οι ΕΛΜΕ θα πρέπει συμπληρώσουν την παρακάτω δήλωση συμμετοχής / εγγραφής των αντιπροσώπων τους και να την αποστείλουν στο email (olme@otenet.gr) ή στο Fax της Ομοσπονδίας (210 3311338) το αργότερο μέχρι την 28η Φεβρουαρίου 2014.

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

03-02-2014 2ο Ενημερωτικό: Πρώτη Συνάντηση της Κεντρικής Ομάδας Εργασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ

2ο Ενημερωτικό 

Πρώτη Συνάντηση της Κεντρικής Ομάδας Εργασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ

 

Πραγματοποιήθηκε με επιτυχία και μεγάλη συμμετοχή των συναδέλφων την περασμένη Τετάρτη (29-1) η πρώτη συνάντηση της κεντρικής Ομάδας Εργασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ. Στη συνάντηση αυτή παρουσιάστηκαν και αναλύθηκαν από την Οργανωτική Επιτροπή του Συνεδρίου οι στόχοι και το αντικείμενο του Συνεδρίου καθώς και κάθε επιμέρους ομάδας. Στη συνέχεια δόθηκαν απαντήσεις σε διευκρινιστικές  ερωτήσεις και επακολούθησε συζήτηση.

Ακολούθως συγκροτήθηκαν οι πέντε επιμέρους ομάδες εργασίας, συνεδρίασαν καθεμιά χωριστά και προσδιόρισαν τις επόμενες συναντήσεις τους.

Ακολουθούν:

α) πίνακας προγραμματισμού των επόμενων συναντήσεων των ομάδων εργασίας και

β) αναλυτική διατύπωση του αντικειμένου κάθε ομάδας (προτεινόμενη).

 

Προγραμματισμός συναντήσεων των Ομάδων Εργασίας

του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ

 

 

ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

 

 

ΘΕΜΑ

 

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΚΑΙ ΩΡΑ

 

1η   ΟΜΑΔΑ

Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές. Η διεθνής εμπειρία (ΕΕ, ΟΟΣΑ κ.λπ.) Τετάρτη, 5/2/14, ώρα 16.00 μ.μ.

(και κάθε Τετάρτη εφεξής)

2η ΟΜΑΔΑ

Οι επιπτώσεις των πολιτικών της λιτότητας και των μνημονίων στην εκπαίδευση (με έμφαση στη λυκειακή βαθμίδα). Η περίπτωση της Ελλάδας Τετάρτη, 5/2/14, ώρα 18.00 μ.μ.

3η ΟΜΑΔΑ

Η βαθμίδα του Λυκείου και η επιλεκτική λειτουργία στην ελληνική εκπαίδευση. Το νέο θεσμικό πλαίσιο. Παρασκευή, 7/2/14, ώρα 15:30 μ.μ. (και κάθε Παρασκευή εφεξής)

4η ΟΜΑΔΑ

Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Διά Βίου Μάθηση Τετάρτη, 5/2/14, ώρα 15.30 μ.μ.

5η ΟΜΑΔΑ

Οι προτάσεις της ΟΛΜΕ Πέμπτη, 6/2/14, ώρα 15.30 μ.μ.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΤΟΥ 10ου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

 

Όπως είναι γνωστό από το προηγούμενο Ενημερωτικό, το θέμα του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ είναι «Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση» και θα περιλαμβάνει πέντε μεγάλες ενότητες, τις οποίες θα επεξεργαστούν αντίστοιχες ομάδες εργασίας. Κάθε επιμέρους ομάδα θα επεξεργαστεί συγκεκριμένα θέματα για κάθε ενότητα.

Παραθέτουμε στη συνέχεια μία ενδεικτική κατανομή των επιμέρους θεμάτων της κάθε ομάδας. Παρόλο που μερικά από τα θέματα είναι κοινά για κάθε ομάδα, αυτό δε σημαίνει ότι θα υπάρχουν επικαλύψεις, καθώς κάθε ομάδα θα μπορεί να ασχοληθεί με διαφορετικές πλευρές του συγκεκριμένου ζητήματος.

Η κατανομή αυτή έχει στόχο όχι να περιορίσει την ομάδα σε ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, αλλά να δώσει τις γενικές κατευθύνεις κάθε ομάδας και ως τέτοια πρέπει να αντιμετωπιστεί.

Οι ενότητες με τα  επιμέρους θέματά τους είναι οι ακόλουθες:

 

1) Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές. Η διεθνής εμπειρία (ΕΕ, ΟΟΣΑ κ.λπ.)

  • Οι πολιτικές της ΕΕ και άλλων διεθνών φορέων / οργανισμών.
  • Συγκριτική προσέγγιση: δομή, οργάνωση και περιεχόμενο της λυκειακής βαθμίδας στις διάφορες χώρες της Ευρώπης.
  • Επαγγελματικός προσανατολισμός και επαγγελματική αποκατάσταση των νέων: Το γενικό ευρωπαϊκό πλαίσιο.
  • Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση.

 

2) Οι επιπτώσεις των πολιτικών της λιτότητας και των μνημονίων στην εκπαίδευση (με έμφαση στη λυκειακή βαθμίδα). Η περίπτωση της Ελλάδας

  • Επιπτώσεις των μνημονιακών πολιτικών στους εργαζόμενους (γενικό πλαίσιο).
  • Επιπτώσεις των μνημονιακών πολιτικών στην εκπαίδευση με έμφαση στη λυκειακή βαθμίδα.
  • Ειδικές κατηγορίες λυκείων που λειτουργούν σήμερα (μουσικά, αθλητικά, καλλιτεχνικά κ.λπ.): ανάλυση των αντίστοιχων θεσμών και συναφή προβλήματα.
  • Η περίπτωση της εκπαίδευσης των παιδιών με ειδικές ανάγκες ή/και αναπηρίες.
  • Εσπερινά Λύκεια (Γενικά και Επαγγελματικά) . «Λυκειακές Τάξεις».
  • Στατιστικά στοιχεία για τη λυκειακή βαθμίδα: εκπαιδευτικό προσωπικό, μαθητικό δυναμικό, υλικοτεχνική υποδομή και εξοπλισμός.

 

3) Η βαθμίδα του Λυκείου και η επιλεκτική λειτουργία στην ελληνική εκπαίδευση. Το νέο θεσμικό πλαίσιο

  • Η δομή του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και η λυκειακή βαθμίδα (μεταγυμνασιακές δομές γενικής και τεχνικής – επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, σχέση του Λυκείου με τις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες ).
  •  Ιστορική προσέγγιση: διαχρονική εξέλιξη της δομής της λυκειακής βαθμίδας (διπλό/ τριπλό εκπαιδευτικό δίκτυο και Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο).
  • Περιεχόμενο της λυκειακής βαθμίδας: πρόγραμμα σπουδών, σχολικά βιβλία και υλικά, διδακτική/μαθησιακή διαδικασία.
  • Το ισχύον θεσμικό πλαίσιο για τη λυκειακή βαθμίδα και το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
  • Επιλεκτική λειτουργία στο πλαίσιο της λυκειακής βαθμίδας και κοινωνικο – οικονομικοί παράγοντες.
  • Ο νέος νόμος για τη λυκειακή βαθμίδα: παράγοντες που συνέβαλαν στη διαμόρφωσή του – κριτική προσέγγιση – αναμενόμενες επιπτώσεις.
  • Επαγγελματικός προσανατολισμός και επαγγελματική αποκατάσταση των νέων.
  • Προβλήματα του εκπαιδευτικού προσωπικού.
  • Το λύκειο στο φόντο της αξιολόγησης.

 

4) Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Διά Βίου Μάθηση

  • Η δομή του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και η λυκειακή βαθμίδα (μεταγυμνασιακές δομές γενικής και τεχνικής – επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, σχέση του Λυκείου με τις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες).
  • Τίτλοι σπουδών, επαγγελματικά δικαιώματα και επαγγελματική αποκατάσταση.
  • Το ζήτημα της μαθητείας.
  • Στατιστικά στοιχεία για τη λυκειακή βαθμίδα: εκπαιδευτικό προσωπικό, μαθητικό δυναμικό, υλικοτεχνική υποδομή και εξοπλισμός.
  • Η πρόσφατη απόφαση του υπουργείου να καταργήσει τομείς και ειδικότητες των ΕΠΑΛ.
  • Επαγγελματικός προσανατολισμός και επαγγελματική αποκατάσταση των νέων.
  • Απαιτούμενες υποδομές ? εξοπλισμός.
  • Μεταλυκειακή τεχνική-επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση.
  • Ενιαίο Λύκειο, Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση και οι προοπτικές ανάπτυξης της χώρας.

5) Οι προτάσεις της ΟΛΜΕ

  • Ιστορική προσέγγιση: διαχρονική εξέλιξη της δομής της λυκειακής βαθμίδας (διπλό / τριπλό εκπαιδευτικό δίκτυο και Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο) και οι θέσεις της ΟΛΜΕ.
  • Δομή και οργάνωση του Ενιαίου Δωδεκάχρονου Σχολείου και οι δομές Μεταλυκειακής Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης. Το μεταβατικό στάδιο προς το Ενιαίο Σχολείο.
  • Απαιτούμενες υποδομές ? εξοπλισμός.
    • Οι προτάσεις της ΟΛΜΕ για τη διαδικασία πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Απαιτούμενες προϋποθέσεις: υλικοτεχνικές υποδομές, επιμόρφωση του εκπαιδευτικού προσωπικού, αλλαγές στις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες κ.λπ.

22-01-2014 Πρώτο Ενημερωτικό για το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ

10ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

 

«Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση»

 

Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ αποφάσισε να διοργανώσει το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο με θέμα: «Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση». Το Συνέδριο θα πραγματοποιηθεί στα Γιάννενα το τριήμερο 28, 29 & 30 Μαρτίου 2014.

Η επιλογή του θέματος του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου έγινε μετά από διεξοδική συζήτηση τόσο στο πλαίσιο του ΔΣ του ΚΕΜΕΤΕ όσο και του ΔΣ της ΟΛΜΕ, που έλαβε και την τελική απόφαση.

Σε μια περίοδο που πραγματοποιούνται σοβαρές αρνητικές παρεμβάσεις και αλλαγές στο Λύκειο και την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΤΕΕ/Κ), όπως και στη διαδικασία πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, κρίθηκε σκόπιμο να επικεντρωθεί το Εκπαιδευτικό Συνέδριο σε αυτό το θέμα.

 

Το περιεχόμενο του συνεδρίου περιλαμβάνει τις εξής ενότητες:

 

(α) Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές και η βαθμίδα του Λυκείου (συγκριτική προσέγγιση)

  • Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές. Η διεθνής εμπειρία (ΕΕ, ΟΟΣΑ κ.λπ.)
  • Οι επιπτώσεις των πολιτικών της λιτότητας και των μνημονίων στην εκπαίδευση (με έμφαση στη λυκειακή βαθμίδα). Η περίπτωση της Ελλάδας

(β) Η βαθμίδα του Λυκείου: η ελληνική εμπειρία

  • Η βαθμίδα του Λυκείου και η επιλεκτική λειτουργία στην ελληνική εκπαίδευση. Το νέο θεσμικό πλαίσιο.
  • Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Διά Βίου Μάθηση

(γ) Οι προτάσεις της ΟΛΜΕ

 

Τα θέματα που περιλαμβάνονται στις παραπάνω ενότητες θα αναλάβουν να επεξεργαστούν πέντε ομάδες εργασίας, που θα λειτουργήσουν στην Αθήνα (και ενδεχομένως στη Θεσσαλονίκη).

 

Στις παραπάνω ενότητες προτείνεται να εξεταστούν και να ενταχθούν θέματα όπως τα παρακάτω (η παράθεση είναι ενδεικτική):

? Η δομή του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και η λυκειακή βαθμίδα (μεταγυμνασιακές δομές γενικής και τεχνικής – επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, σχέση του Λυκείου με τις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες )

? Περιεχόμενο της λυκειακής βαθμίδας: πρόγραμμα σπουδών, σχολικά βιβλία και υλικά, διδακτική/μαθησιακή διαδικασία

? Το ισχύον θεσμικό πλαίσιο για τη λυκειακή βαθμίδα και το σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

? Επιλεκτική λειτουργία στο πλαίσιο της λυκειακής βαθμίδας και κοινωνικο – οικονομικοί παράγοντες

? Επιπτώσεις των μνημονιακών πολιτικών στη λυκειακή βαθμίδα

? Ο νέος νόμος για τη λυκειακή βαθμίδα: παράγοντες που συνέβαλαν στη διαμόρφωσή του – κριτική προσέγγιση – αναμενόμενες επιπτώσεις

? Τίτλοι σπουδών και επαγγελματική αποκατάσταση

? Ιστορική προσέγγιση: διαχρονική εξέλιξη της δομής της λυκειακής βαθμίδας (διπλό / τριπλό εκπαιδευτικό δίκτυο και Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο)

? Συγκριτική προσέγγιση: δομή και οργάνωση της λυκειακής βαθμίδας στις διάφορες χώρες της Ευρώπης. Οι πολιτικές της ΕΕ και άλλων διεθνών φορέων / οργανισμών

? Ειδικές κατηγορίες λυκείων που λειτουργούν σήμερα (μουσικά, αθλητικά, καλλιτεχνικά κ.λπ.): ανάλυση των αντίστοιχων θεσμών και συναφή προβλήματα

? Εσπερινά Λύκεια (Γενικά και Επαγγελματικά) . «Λυκειακές Τάξεις»

? Στατιστικά στοιχεία για τη λυκειακή βαθμίδα: εκπαιδευτικό προσωπικό, μαθητικό δυναμικό, υλικοτεχνική υποδομή και εξοπλισμός

? Δομή και οργάνωση της λυκειακής βαθμίδας στο πλαίσιο της 12χρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης: Ενιαίο Λύκειο και δομές Μεταλυκειακής Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης. Το μεταβατικό στάδιο προς το Ενιαίο Λύκειο

? Προγράμματα σπουδών, σχολικά βιβλία και υλικά, διδακτική/μαθησιακή διαδικασία

? Επαγγελματικός προσανατολισμός και επαγγελματική αποκατάσταση των νέων

? Απαιτούμενες υποδομές ? εξοπλισμός

? Οι προτάσεις της ΟΛΜΕ για τη διαδικασία πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

? Απαιτούμενες προϋποθέσεις: υλικοτεχνικές υποδομές, επιμόρφωση του εκπαιδευτικού προσωπικού, αλλαγές στις άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες κ.λπ.

? Μεταλυκειακή τεχνική-επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση

? Ενιαίο Λύκειο, Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση και οι προοπτικές ανάπτυξης της χώρας

 

Η συνεισφορά της ΟΛΜΕ και του ΚΕΜΕΤΕ στη μελέτη των θεμάτων του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου

 

Υπάρχει μια πλούσια παράδοση μελετών και ερευνών στη χώρα μας και διεθνώς σχετικών με τα θέματα του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ. Επιχειρείται στη συνέχεια μια σύντομη παρουσίαση της συνεισφοράς της ΟΛΜΕ και του ΚΕΜΕΤΕ στην επεξεργασία των θεμάτων των σχετικών με το Ενιαίο Λύκειο και την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΤΕΕ/Κ).

 

ΟΛΜΕ

 

Τα ζητήματα που αποτελούν το αντικείμενο του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ έχουν απασχολήσει και προηγούμενα εκπαιδευτικά συνέδρια ή άλλες σχετικές δραστηριότητές της. Έτσι, στο 1ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο, που διοργάνωσε η ΟΛΜΕ στην Αθήνα (Μάιος 1981), συμπεριέλαβε ενότητες σχετικές με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, τις ίσες ευκαιρίες στη μόρφωση και ταφροντιστήρια, τη δομή της εκπαίδευσης (βαθμίδες της εκπαίδευσης, τύποι σχολείου και η σύνδεση μεταξύ τους, εξετάσεις), τοπεριεχόμενο της εκπαίδευσης (αναλυτικά προγράμματα και μαθήματα, σχολικά βιβλία, μέθοδοι διδασκαλίας), τη μόρφωση και επιμόρφωση του εκπαιδευτικού και τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Βέβαια, δεν εντάχθηκαν στο πλαίσιο αυτού του Συνεδρίου το σύνολο των θεμάτων που αφορούν τη βαθμίδα του Λυκείου και την ΤΕΕ/Κ.

Πλησιέστερα προς το θέμα του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου κινήθηκε το 4ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο, με αντικείμενο την «Ενιαιοποίηση Τεχνικής-Επαγγελματικής και Γενικής Εκπαίδευσης» (Αλεξανδρούπολη 1985). Το Συνέδριο αυτό οργανώθηκε στον απόηχο της ίδρυσης των πρώτων Ενιαίων Πολυκλαδικών Λυκείων (1984-1985) και της συζήτησης που εξακολουθούσε να απασχολεί τους εκπαιδευτικούς κύκλους διεθνώς σχετικά με την ενοποίηση των διαφορετικών εκπαιδευτικών κατευθύνσεων και το ενιαίο σχολείο. Ενδεικτικά είναι τα επιμέρους θέματα αυτού του Συνεδρίου: (α) Οι ανάγκες της χώρας και το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, (β) Παιδαγωγικές αντιλήψεις και πρακτικές για την ισοτιμία χειρωνακτικής και διανοητικής εργασίας (η ανάγκη διεύρυνσης του όρου «Γενική Παιδεία». Σύνδεση θεωρίας και πράξης), και (γ) Ενιαίο Πολυκλαδικό Λύκειο: Η εφαρμογή του στη χώρα μας. Πραγματικότητα ? Προοπτικές.

«Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στις νέες κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες» ήταν το θέμα του 6ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου (Καλαμπάκα και Τρίκαλα 1993). Η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού συστήματος και ευρύτερου πλαισίου εξετάστηκε στην πρώτη ενότητα του συνεδρίου, με τίτλο «Οικονομικές-κοινωνικές συνθήκες και σύγχρονο σχολείο». Στη δεύτερη ενότητα, με τίτλο «Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος και τα αναλυτικά προγράμματα» συμπεριλήφθηκαν και πολλά ζητήματα που αφορούν τη λυκειακή βαθμίδα και την ΤΕΕ/Κ. Στις άλλες δύο ενότητες του Συνεδρίου εξετάστηκαν βασικές διαστάσεις των αναλυτικών προγραμμάτων (άξονες γνωστικών αντικειμένων στο σύγχρονο σχολείο και προϋποθέσεις για την υλοποίηση των νέων αναλυτικών προγραμμάτων).

Στο 7ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο, με θέμα «?Παγκοσμιοποίηση? και εκπαιδευτική πολιτική. Από τις επιλεκτικές πολιτικές στην παιδεία για όλους» (Θεσσαλονίκη 2004), αντικείμενο διαπραγμάτευσης αποτέλεσαν επίσης θέματα που απασχολούν και το 10ο Συνέδριο, όπως οι κοινωνικές και εκπαιδευτικές ανισότητες, η ευρωπαϊκή εκπαιδευτική πολιτική, η δομή της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η θέση της ΤΕΕ, η αυτονομία του Λυκείου και η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και ζητήματα των εκπαιδευτικών (αρχική εκπαίδευση και επιμόρφωση, σύστημα πρόσληψης, αξιολόγηση και παιδαγωγικός ρόλος του εκπαιδευτικού κ.λπ.).

Το 8ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ (Χανιά 2008), που εξέτασε διεξοδικά τα σχολικά προγράμματα και βιβλία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς και το 9ο Συνέδριο (Βόλος 2011) συμπεριέλαβαν σημαντικές συνεισφορές στα θέματα του 10ου Συνεδρίου. Έτσι, στο 8ο Συνέδριο συμπεριλήφθηκαν και τα θέματα: αναλυτικά προγράμματα και βιβλία, διαθεματικότητα και διεπιστημονικότητα, ευρωπαϊκή εκπαιδευτική πολιτική και ενιαίο σχολείο, ενώ στο 9ο Συνέδριο συζητήθηκαν μεταξύ άλλων τα θέματα: συνθήκες άσκησης του εκπαιδευτικού έργου, ζητήματα διδακτικής μεθοδολογίας, εκπαιδευτικοί – μαθητές – γονείς και τοπική κοινωνία, οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης.

Επιπλέον, στη σειρά «Συζητήσεις για την Εκπαίδευση», που εξέδιδε παλαιότερα η ΟΛΜΕ, συμπεριέλαβε κατά καιρούς θέματα σχετικά το Λύκειο και την ΤΕΕ/Κ. Χαρακτηριστικά αναφέρουμε τα θέματα «Οι γενικές εξετάσεις και ο ρόλος του Λυκείου» (Αθήνα 1988), «Αναλυτικά προγράμματα, σχολικά βιβλία, ο ρόλος του σχολικού συμβούλου» (Αθήνα 1992) και  «Η αναγκαιότητα του Ενιαίου Λυκείου και το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» (Αθήνα 1995).

 

ΚΕΜΕΤΕ

 

Παράλληλα, το Κέντρο Μελετών και Τεκμηρίωσης (ΚΕΜΕΤΕ) της ΟΛΜΕ εκπόνησε δύο σχετικές μελέτες, μία με τον τίτλο «Αναμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» (1997) και δεύτερη με τίτλο «Πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Προκαταρκτική μελέτη» (1996). Οι δύο αυτές μελέτες έχουν συμπεριληφθεί στην έκδοση του ΚΕΜΕΤΕ «Μελέτες ? Έρευνες 1» (Αθήνα 1998) (Βλ. Βιβλιογραφία)

 

Συμμετοχή των συναδέλφων στο 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο

 

Η Οργανωτική Επιτροπή του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ απευθύνεται σε κάθε συνάδελφο που επιθυμεί να πάρει μέρος στη διαδικασία του συνεδρίου και τον καλεί να συμμετάσχει με τους εξής τρόπους:

  1. Συμμετέχοντας στην κεντρική επιστημονική Ομάδα Εργασίας του Συνεδρίου (σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη)η, βασικό έργο της οποίας είναι η προετοιμασία και η παρουσίαση των θεματικών εισηγήσεων του Συνεδρίου.
  2. Συμμετέχοντας σε αντίστοιχες ομάδες εργασίας που προτείνεται να συσταθούν στις κατά τόπους ΕΛΜΕ με πρωτοβουλία των Δ.Σ. των ΕΛΜΕ (υπενθυμίζουμε ότι η συμμετοχή των συναδέλφων σε όλες τις ομάδες εργασίας είναι ελεύθερη).
  3. Αποστέλλοντας κείμενο σκέψεων, απόψεων και προτάσεων σχετικών με τα θέματα του συνεδρίου στην ΟΛΜΕ / στο ΚΕΜΕΤΕ με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail) προκειμένου να αναρτηθεί στην ιστοσελίδα της ΟΛΜΕ/του ΚΕΜΕΤΕ.
  4. Συμμετέχοντας σε προσυνεδριακές εκδηλώσεις, σε τοπική ή περιφερειακή κλίμακα, που θα προτείνουμε να οργανωθούν με πρωτοβουλία των Δ.Σ. των ΕΛΜΕ.
  5. Συμμετέχοντας σε έρευνες που ενδέχεται να πραγματοποιηθούν στο πλαίσιο του Συνεδρίου.

 

Σημειώνουμε, τέλος, ότι στην ιστοσελίδα της ΟΛΜΕ θα αναρτηθούν αναλυτικά στοιχεία σχετικά με το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο.

 

 

Πρόγραμμα Εργασιών του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ (αρχικό)

 

Γιάννενα, 28, 29 & 30 Μαρτίου 2014

 

Παρασκευή

28-3-2014

απόγευμα

 

Ολομέλεια

 

Προσέλευση ? εγγραφές

Πανηγυρική έναρξη των εργασιών του Συνεδρίου

Χαιρετισμοί εκπροσώπων φορέων

Κεντρικοί ομιλητές προσκεκλημένοι από την Ελλάδα και το εξωτερικό]

Σάββατο

29-3-2014

πρωί

 

Ολομέλεια και

ομάδες εργασίας

Α΄ Θεματική Ενότητα:

Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές και η βαθμίδα του Λυκείου (συγκριτική προσέγγιση)

1η Ομάδα: Σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές. Η διεθνής εμπειρία (ΕΕ, ΟΟΣΑ κ.λπ.)

2η Ομάδα: Οι επιπτώσεις των πολιτικών της λιτότητας και των μνημονίων στην εκπαίδευση (με έμφαση στη λυκειακή βαθμίδα). Η περίπτωση της Ελλάδας

 

Συζήτηση των υποθεμάτων σε ομάδες εργασίας

Σάββατο

29-3-2014

απόγευμα

 

Ολομέλεια και

ομάδες εργασίας

Β΄ Θεματική Ενότητα:

Απόγευμα: Η βαθμίδα του Λυκείου: η ελληνική εμπειρία

3η Ομάδα: Η βαθμίδα του Λυκείου και η επιλεκτική λειτουργία στην ελληνική εκπαίδευση. Το νέο θεσμικό πλαίσιο.

4η Ομάδα: Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Διά Βίου Μάθηση.

Συζήτηση των υποθεμάτων σε ομάδες εργασίας

Κυριακή

30-3-2014

πρωί

 

Ολομέλεια

5η ΟμάδαΟι προτάσεις της ΟΛΜΕ

 

Καταληκτική συνεδρία

  • Ανακοίνωση των πορισμάτων των ομάδων εργασίας ? Συζήτηση
  • Σύνοψη των συμπερασμάτων

 

Λήξη των εργασιών του Συνεδρίου

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

22-01-2014 Πρόσκληση συμμετοχής στην πρώτη συνάντηση της κεντρικής Ομάδας Εργασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ

ΘΕΜΑ: Πρόσκληση συμμετοχής στην πρώτη συνάντηση της κεντρικής Ομάδας Εργασίας του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ 

Η Οργανωτική Επιτροπή του 10ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου της ΟΛΜΕ, με θέμα «Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση», που θα πραγματοποιηθεί το τριήμερο 28, 29 και 30 Μαρτίου 2014 στα Γιάννενα, καλεί κάθε συνάδελφο που επιθυμεί να πάρει μέρος στην κεντρική επιστημονική Ομάδα Εργασίας του Συνεδρίου, να παραστεί στην πρώτη ενημερωτική συνάντηση, που θα πραγματοποιηθεί την Τετάρτη, 29 Ιανουαρίου και ώρα 4 μ.μ. στα γραφεία της ΟΛΜΕ (Κορνάρου 2 και Ερμού, 6ος όροφος). Βασικό έργο της ομάδας αυτής θα είναι η προετοιμασία και η παρουσίαση των θεματικών εισηγήσεων του Συνεδρίου. Η συμμετοχή των μελών των ΕΛΜΕ στην ομάδα αυτή είναι ελεύθερη.

Σας γνωρίζουμε, επίσης, ότι όσοι συνάδελφοι μέλη των ΕΛΜΕ επιθυμούν, μπορούν να συνεισφέρουν στον προβληματισμό του 9ου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου και με τους εξής τρόπους:

(α) συμμετέχοντας σε αντίστοιχες ομάδες εργασίας που προτείνεται να συσταθούν στις κατά τόπους ΕΛΜΕ με πρωτοβουλία των Δ.Σ. των ΕΛΜΕ (υπενθυμίζουμε ότι η συμμετοχή των συναδέλφων και σε αυτές τις ομάδες εργασίας είναι ελεύθερη),

(β) με συγκροτημένο κείμενο σκέψεων, απόψεων και προτάσεών τους, που μπορούν να στείλουν στην ΟΛΜΕ / στο ΚΕΜΕΤΕ με το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail) προκειμένου να αναρτηθεί σε οικείο χώρο  στην ιστοσελίδα της ΟΛΜΕ/του ΚΕΜΕΤΕ,

(γ) οργανώνοντας με πρωτοβουλία των Δ.Σ. των ΕΛΜΕ προσυνεδριακές εκδηλώσεις σε τοπική ή περιφερειακή κλίμακα.

Στο συνημμένο ενημερωτικό έγγραφο περιέχονται χρήσιμα στοιχεία σχετικά με το 10ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο.

Ευχόμαστε θερμά καλή χρονιά και πραγμάτωση των προσδοκιών σας το νέο έτος.

Επικοινωνία για συμμετοχή

Τηλέφωνο: 210-3252189, 210-3244930-31, 210-3237252, 210-3318626

Fax: 210-3311338

Ε-mail: kemete@sch.gr

 

Για το Δ.Σ.

Ο Πρόεδρος                         Η Γ. Γραμματέας

Παύλος Χαραμής             Γιώτα Ιωαννίδου

Κατεβάστε το σχετικό αρχείο σε μορφή pdf … εδώ

 

08-01-2014 Τοποθέτηση του ΚΕΜΕΤΕ σχετικά με το πρόγραμμα αξιολόγησης PISA 2012

 KEMETE                                                                            

Αθήνα, 8/1/2014 

ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΟΥ ΚΕΜΕΤΕ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΔΙΕΘΝΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ PISA 2012

Η δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων του Διεθνούς Προγράμματος Αξιολόγησης Μαθητών/Μαθητριών PISA 2012 υπήρξε αφορμή για να ξεκινήσει μια έντονη συζήτηση σχετικά με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων στην Ελλάδα και διεθνώς. Ειδικά για την ελληνική περίπτωση, η δημόσια συζήτηση επικεντρώθηκε, σύμφωνα με τα σχετικά στοιχεία, στην επιδείνωση της θέσης στην οποία κατατάσσονται οι 15χρονοι έλληνες μαθητές και μαθήτριες διεθνώς σε ό,τι αφορά τις επιδόσεις τους στα μαθηματικά, στην ανάγνωση / κατανόηση κειμένου και στις φυσικές επιστήμες, στις απόπειρες ερμηνείας του φαινομένου και στη συζήτηση για τα μέτρα που θα έπρεπε να ληφθούν.

Συμμετέχοντας σε αυτή τη συζήτηση επιθυμούμε να καταθέσουμε τη δική μας συμβολή.

 

  1. 1.    Η άποψη του ΚΕΜΕΤΕ

Η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του Προγράμματος PISA 2012 έχει πυροδοτήσει συζητήσεις και προβληματισμούς σε παγκόσμια κλίμακα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων. Στην Ελλάδα τα μεγαλύτερα ΜΜΕ, έντυπα και ηλεκτρονικά, συνέβαλαν καθοριστικά στην ανάπτυξη των συζητήσεων αυτών, ενώ περιορισμένη έως και ανύπαρκτη είναι η συμμετοχή των ειδικών στη διαπραγμάτευση αυτών των θεμάτων. Έτσι, ενώ το ενδιαφέρον για την πορεία της εκπαίδευσής μας είναι απόλυτα δικαιολογημένο, λόγω της σημασίας που έχει η εκπαίδευση για κάθε σύγχρονη κοινωνία, οι σχετικές συζητήσεις ενδέχεται να οδηγήσουν σε εσφαλμένες παραδοχές και συμπεράσματα και σε αναποτελεσματικές παρεμβάσεις για την αντιμετώπιση των σχετικών προβλημάτων. Προς αυτή την κατεύθυνση επιχειρεί να συμβάλει η δημόσια παρέμβαση του ΚΕΜΕΤΕ.

Κατά τον ΟΟΣΑ, τα θέματα που τίθενται σε αυτό τον διαγωνισμό είναι πολιτισμικώς μη προκατειλημμένα (ουδέτερα) και λειτουργούν αμερόληπτα και αντικειμενικά, καθώς η αξιολόγηση των 15χρονων παιδιών σε όλες τις συμμετέχουσες χώρες πραγματοποιείται με εξετάσεις αντίστοιχες με εκείνες που κάθε χώρα ακολουθεί. Αυτός ο ισχυρισμός όμως δέχεται σοβαρή κριτική διεθνώς. Συγκεκριμένα, θεωρείται προβληματική η σύγκριση μεταξύ διαφορετικών χωρών και η κατάταξή τους σε κοινούς πίνακες αξιολόγησης κατά τομέα μάθησης –  ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά του προγράμματος PISA –  τη στιγμή που τα εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών που συγκρίνονται, όπως και το ευρύτερο κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο αυτά διαμορφώνονται, είναι τόσο διαφορετικά.

Πιο αναλυτικά, διαφέρουν από χώρα σε χώρα και οι παράγοντες που αφορούν το επίπεδο οργάνωσης και λειτουργίας των εκπαιδευτικών συστημάτων, την κουλτούρα των εκπαιδευτικών και μαθητών, την κοινωνικο-οικονομική κατάσταση και το επίπεδο ανάπτυξης και τα κριτήρια βάσει των οποίων αξιολογούνται τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Για παράδειγμα, έχει ήδη επισημανθεί από τον ΟΟΣΑ μια σαφής διαφορά μεταξύ των συνήθων τρόπων μάθησης σε διαφορετικές χώρες. Στην Ανατολική και Κεντρική Ευρώπη οι μαθητές αποδίδουν καλύτερα στις φυσικές επιστήμες από την άποψη των θεωρητικών γνώσεων (δηλ. σε ό,τι αφορά επιστημονικά φαινόμενα και έννοιες), ενώ στις δυτικές χώρες οι μαθητές συνήθως κατέχουν μια καλύτερη δυνατότητα κατανόησης των επιστημονικών διαδικασιών (που αναφέρονται σε γνώσεις σχετικά με τις φυσικές επιστήμες). Επομένως τα αποτελέσματα του PISA δεν μπορούν να αποτελέσουν μέτρο σύγκρισης εκπαιδευτικών συστημάτων ούτε η κατάταξη των κρατών στην έρευνα αυτή μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για τη διατύπωση «οδηγιών» για τα κράτη  που συμμετέχουν σχετικά με το πώς ή τι πρέπει να αλλάξουν τα εκπαιδευτικά τους συστήματα.

Επίσης, πρέπει να τονίσουμε ότι το πρόγραμμα PISA από τη φύση του δεν προσφέρεται σε μια αιτιακή ερμηνεία του φαινομένου των διαφορετικών επιδόσεων διεθνώς ή στο πλαίσιο μιας χώρας, ενώ μπορεί να παρέχει  όντως ενδιαφέροντα στοιχεία  για το τι συμβαίνει σε σχέση με τον παράγοντα της αποτελεσματικότητας. Καθώς βασίζεται σε περιορισμένο δείγμα σχολείων και μαθητών/-τριών σε μια συγκεκριμένη χρονική συγκυρία, παρέχει απλώς ένα στιγμιότυπο των επιδόσεων της ομάδας-δείγματος, σε κάποια στιγμή κατά τη διάρκεια της σχολικής ζωής.

Ωστόσο, παρά τις επιφυλάξεις αυτές, οι εντυπώσεις που προκαλεί στη δημόσια συζήτηση και ο πολιτικός αντίκτυπος του Προγράμματος PISA είναι τεράστιος. Έφτασε στο σημείο, μάλιστα, να θεωρείται από πολλούς διαμορφωτές της πολιτικής, από σημαντικά μέσα ενημέρωσης και από παράγοντες που επηρεάζουν την κοινή γνώμη ως η επαρκής απόδειξη της επιτυχίας ή αποτυχίας των εκπαιδευτικών συστημάτων. Αυτό οφείλεται, κατά ένα μέρος, στην αξιοποίηση των πινάκων που παρέχει, όπου οι χώρες συγκρίνονται μεταξύ τους και κατατάσσονται σύμφωνα με το μέσο όρο των αποτελεσμάτων που καθεμιά παρουσίασε. Ωστόσο, η προσπάθεια που γίνεται από το Πρόγραμμα PISA να εκφραστούν με ποσοτικά στοιχεία μια σειρά από ποιοτικά χαρακτηριστικά έχει αμφισβητηθεί σε μεγάλο βαθμό από πολλούς ειδικούς επιστήμονες.

Αναφέρθηκε ήδη ως ένα από τα βασικά συμπεράσματα του PISA ότι, όπου τα σχολικά συστήματα διαχωρίζουν μαθητές/μαθήτριες σε διαφορετικές εκπαιδευτικές κατευθύνσεις, τείνουν να πραγματώνουν αυτό το διαχωρισμό βάσει της κοινωνικο-οικονομικής προέλευσης των παιδιών. Το στοιχείο αυτό έχει ήδη επιβεβαιωθεί από μια σειρά σχετικών ερευνών στο πεδίο της Κοινωνιολογίας της Εκπαίδευσης τόσο στην Ελλάδα όσο και διεθνώς. Από την άλλη πλευρά, οι έρευνες επιβεβαιώνουν ότι στις χώρες όπου ακολουθείται αντισταθμιστική εκπαιδευτική πολιτική υπέρ των πιο υποβαθμισμένων εκπαιδευτικών περιοχών οι εκπαιδευτικές ανισότητες και η σχολική αποτυχία μειώνονται. Για παράδειγμα, το πρόγραμμα PISA έδειξε ότι ένα από τα χαρακτηριστικά των χωρών με υψηλές επιδόσεις των μαθητών και μαθητριών τους είναι ότι έχουν κατορθώσει να τοποθετούν κατάλληλα επιμορφωμένους εκπαιδευτικούς  σε κοινωνικώς μειονεκτούντα σχολεία. Γενικότερα, η δίκαιη κατανομή των πόρων και η εξασφάλιση επιπλέον πόρων στα μειονεκτούντα σχολεία φαίνεται πως είναι παράγοντες που οδηγούν σε βελτίωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων. Αντίθετα, η μείωση των πόρων  που διατίθενται στην εκπαίδευση, στοιχείο που χαρακτηρίζει έντονα την ελληνική περίπτωση κάτω από την ασφυκτική πίεση των μνημονιακών πολιτικών, συναρτάται με μείωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δομών. Οι ίδιοι οι ερευνητές του PISA συνδέουν την περαιτέρω υποβάθμιση της Ελλάδας στους πίνακες κατάταξης με την εφαρμογή των μνημονιακών πολιτικών σε συνθήκες κρίσης.

Σχετικό είναι και το ζήτημα της σύγκρισης της αποτελεσματικότητας ανάμεσα στα δημόσια και στα ιδιωτικά σχολεία. Σύμφωνα με τα πορίσματα του προγράμματος PISA φαίνεται πως είναι μικρή η μεταξύ τους διαφορά, στην περίπτωση που η κοινωνική προέλευση των μαθητών έχει συνεκτιμηθεί.

Επίσης, έχουμε τονίσει επανειλημμένα το σημαντικό ρόλο που διαδραματίζουν η προσχολική και η πρωτοσχολική εκπαίδευση στην περαιτέρω σχολική πορεία του παιδιού. Για το λόγο αυτό πρέπει να αναβαθμιστεί, να γενικευτεί και να παρέχεται σε όλα τα παιδιά της αντίστοιχης ηλικίας μια δημόσια προσχολική αγωγή, ενώ θετικές επιπτώσεις έχει και η αξιοποίηση μηχανισμών πρώιμης ανίχνευσης, όπως στη Φιλανδία, για να εντοπίζονται αρκετά νωρίς τυχόν δυσκολίες και προβλήματα που αντιμετωπίζουν.

Σε ό,τι αφορά τα παιδιά που συναντούν ιδιαίτερες μαθησιακές δυσκολίες, ζουν σε οικογένειες κοινωνικά αποκλεισμένες ή έχουν ειδικές ανάγκες ή και αναπηρίες,  πρέπει να υπάρχει κατά περίπτωση η αντίστοιχη δέσμη μέτρων υποστήριξης. Τα παιδιά αυτά πρέπει να φοιτούν στις συνήθεις τάξεις και μόνο όταν συντρέχουν ιδιαίτερες συνθήκες (π.χ. πολλαπλές ή βαριές αναπηρίες) μπορεί να επιλέγεται ένα κατάλληλα εξοπλισμένο ειδικό σχολείο. Ωστόσο, οι πολιτικές της ένταξης προϋποθέτουν κατάλληλες υποδομές και εξοπλισμό σε κάθε σχολείο όπως και τη στελέχωσή του με το απαιτούμενο εξειδικευμένο επιστημονικό και βοηθητικό προσωπικό. Η εφαρμογή των μνημονιακών πολιτικών έχει οξύνει τα σχετικά προβλήματα στη χώρα μας και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες / αναπηρίες είναι τα πρώτα που δέχονται τις αρνητικές συνέπειες της πολιτικής των μνημονίων.

Τέλος, είναι σημαντικό το γεγονός ότι χώρες με υψηλή απόδοση δείχνει η έρευνα πως εξασφαλίζουν καλύτερες αμοιβές στους/τις εκπαιδευτικούς, δεδομένου ότι με αυτό τον τρόπο προσελκύουν στην εκπαίδευση κατά τεκμήριο ικανότερο διδακτικό προσωπικό.

Ουσιαστικά, όλα τα επιχειρήματα  και τα πολιτικά συμπεράσματα τα σχετικά με την εγκυρότητα και την αξιοπιστία του Προγράμματος PISA βρίσκουν απέναντί τους ένα κρίσιμης σημασίας ερώτημα: Κατά πόσο είμαστε βέβαιοι ότι τα χαρακτηριστικά που παρουσιάζονται από το πρόγραμμα PISΑ όντως είναι αυτά που εξηγούν την απόκλιση στην επίδοση των μαθητών ή είναι απλώς παράπλευρες επιπτώσεις άλλων παραγόντων, πέρα από το πεδίο και τη κλίμακα του Προγράμματος PISA;

Για αυτούς και άλλους λόγους έχουν εκφραστεί διεθνώς σοβαρές ανησυχίες σχετικά με τον κίνδυνο να αξιοποιηθούν τα αποτελέσματα του Προγράμματος PISA από παράγοντες της πολιτικής προκειμένου να εξυπηρετηθούν συγκεκριμένες σκοπιμότητες. Αυτός ο κίνδυνος είναι διακριτός και στην πρόσφατη περίπτωση, με την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του PISA 2012. Παράλληλα, οι σχετικές αναφορές των μέσων ενημέρωσης τείνουν να εστιάσουν το ενδιαφέρον τους στους πίνακες κατάταξης και διολισθαίνουν εύκολα σε μια απλουστευτική προσέγγιση του τύπου «πίνακας βαθμολογίας πρωταθλήματος». Ωστόσο, η πολυπλοκότητα της εκπαίδευσης δεν επιτρέπει τέτοιες προσεγγίσεις, στις οποίες οι μαθητές και μαθήτριες κάποιων χωρών απεικονίζονται ως νικητές και άλλων ως ηττημένοι.

  1. 2.    Η άποψη της Education International

Προβληματισμούς και επιφυλάξεις περιλαμβάνει και η πρόσφατη τοποθέτηση της Διεθνούς Συνομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Οργανώσεων (Education International) σχετικά με τα αποτελέσματα του Προγράμματος PISA 2012. Συγκεκριμένα, στην ανακοίνωσή της με τον τίτλο «Ανάλυση και σύνοψη από την Education International» (Βρυξέλλες, 2 Δεκεμβρίου 2013). Η Education International υποστηρίζει ότι υπάρχουν δύο βασικά προβλήματα σχετικά με το PISA.

Το πρώτο είναι η χρήση των πινάκων κατάταξης των χωρών σύμφωνα με τις επιδόσεις τους στο Πρόγραμμα PISA. Αυτή η κατάταξη είναι συχνά παραπλανητική και άδικη. Για παράδειγμα, εκπαιδευτικά συστήματα που εμφανίζονται κατά κοινή εκτίμηση προηγμένα συχνά καταλαμβάνουν το κατώτερο μέρος των πινάκων. Επίσης, από την πλευρά του ίδιου του ΟΟΣΑ αναγνωρίζεται ότι εξαιτίας της δειγματοληψίας η κατάληψη απλώς μιας θέσης στον πίνακα κατάταξης δεν είναι ακριβής.

Δεύτερο, η μέτρηση της απόδοσης (performance) κάθε χώρας ορίζεται από τρεις μόνο περιοχές μάθησης: την αριθμητική, την ανάγνωση και κατανόηση κειμένου και τις φυσικές επιστήμες. Αυτές οι περιοχές είναι μεν σημαντικές, αλλά δεν μπορούν να αντιπροσωπεύσουν την ποιότητα του μαθησιακού αποτελέσματος του σχολείου στο σύνολό του. Οι καλές τέχνες, οι σύγχρονες ξένες γλώσσες και οι ανθρωπιστικές σπουδές (humanities) είναι μόνο κάποια παραδείγματα τομέων μάθησης που δεν καλύπτονται από το PISA.

Το Πρόγραμμα PISA 2012, κατά την Education International, για πρώτη φορά παρέχει κάποια ανάλυση των διαφορών στις επιδόσεις σε επίπεδο περιφέρειας και αυτό το στοιχείο το θεωρεί θετικό, αλλά διαπιστώνει παράλληλα ότι τα περισσότερα ΜΜΕ και η κοινή γνώμη γενικά ενδιαφέρονται για τη θέση της χώρας τους στο συνολικό πίνακα κατάταξης των χωρών. Επιπλέον, αξίζει να αναφερθεί ότι πολλά από τα εκπαιδευτικά συστήματα με υψηλές επιδόσεις στο παρελθόν, που ίσως εμφανίζονται τώρα να έχουν χάσει την καλή τους θέση, στην πράξη ενδέχεται να έχουν διατηρήσει ή ακόμα και βελτιώσει τη μέση επίδοση των μαθητών τους.

Σύμφωνα με την Education International, το κοινωνικο-οικονομικό στάτους των μαθητών/μαθητριών παραμένει ισχυρός δείκτης πρόγνωσης της απόδοσής τους. Κατά την έρευνα του PISA, ένας μαθητής που πλεονεκτεί ως προς την κοινωνικο-οικονομική του θέση μπορεί να επιτύχει ακόμα και και 39 μονάδες παραπάνω στα μαθηματικά  – που ισοδυναμεί με σχεδόν ενός έτους φοίτηση στο σχολείο ? σε σύγκριση με τους λιγότερο ευνοημένους μαθητές.

Τονίζει επίσης η EI πως σύμφωνα με τα αποτελέσματα του PISA 2012 οι παρακάτω παράγοντες μπορούν να προβλέψουν σε σημαντικό βαθμό τόσο ένα θετικό μαθησιακό περιβάλλον όσο και τα μαθησιακά αποτελέσματα των παιδιών: (α) μια πιο ισότιμη κατανομή των πόρων στα σχολεία μιας χώρας, (β) υπέρβαση της ταξινόμησης των μαθητών / μαθητριών σύμφωνα με την κοινωνικο-οικονομική τους προέλευση, (γ) μεγαλύτερη αυτονομία των σχολείων σε ό,τι αφορά το πρόγραμμα σπουδών και τις παιδαγωγικές μεθόδους, και (δ) εξασφάλιση εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας.

Ένα άλλο συμπέρασμα του προγράμματος PISA είναι ότι, όταν οι μισθοί των εκπαιδευτικών είναι υψηλοί, αυτός ο παράγοντας συσχετίζεται θετικά με τη συνολική απόδοση των μαθητών. Αυτό το εύρημα η Education International το θεωρεί σημαντικό. Διαφωνεί όμως, με ένα άλλο συμπέρασμα της μελέτης, ότι για να εξασφαλιστούν υψηλοί μισθοί των εκπαιδευτικών απαιτείται να αυξηθεί ο μέγιστος αριθμός των μαθητών στην τάξη. Πιο ολιγομελείς τάξεις και καλά αμειβόμενοι εκπαιδευτικοί αποτελούν δύο ουσιώδη συστατικά της υψηλής ποιότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων.

Η Education International, τέλος, συμφωνεί με την άποψη που διατυπώνεται στα συμπεράσματα του PISA 2012 ότι η ποιότητα του σχολείου συναρτάται άμεσα με την ποιότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού. Οι χώρες που έχουν βελτιώσει σε σημαντικό βαθμό τις επιδόσεις τους τα τελευταία χρόνια κατά κανόνα έχουν καθιερώσει πολιτικές  βελτίωσης της ποιότητας του διδακτικού τους προσωπικού μέσω της προαγωγής επαγγελματικών κριτηρίων, της αύξησης των αποδοχών ώστε να καταστεί το εκπαιδευτικό επάγγελμα πιο ελκυστικό στους νεοεισερχομένους σε αυτό, και της προσφοράς  κινήτρων στους εκπαιδευτικούς ώστε να παρακινούνται να συμμετάσχουν σε προγράμματα ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης.

  1. 3.    Συμπεράσματα – προτάσεις για την Ελλάδα

Για την ουσιαστική βελτίωση της εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τα όποια πορίσματα του προγράμματος PISA ή άλλων ανάλογων, πρέπει να προωθηθούν αλλαγές στη δομή και στο περιεχόμενο του σχολείου, στις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης και στην αξιοποίηση των αναγκαίων κατά περίπτωση διδακτικών μέσων. Και ασφαλώς, από τους στόχους της εκπαίδευσης δεν πρέπει να απουσιάζει και η καλλιέργεια των αναγκαίων δεξιοτήτων για την επίλυση προβλημάτων της καθημερινής ζωής. Επεξεργασμένες, αναλυτικές προτάσεις προς αυτή την κατεύθυνση έχει υποβάλει η ΟΛΜΕ στους αρμόδιους παράγοντες του Υπ. Παιδείας και αυτές είναι προσιτές σε κάθε ενδιαφερόμενο μέσω της ιστοσελίδας της ΟΛΜΕ.

Καθώς επιβεβαιώνεται η θετική συσχέτιση των υψηλών εκπαιδευτικών επιδόσεων με τους διατιθέμενους πόρους για την εκπαίδευση, προκύπτει να ανάγκη όχι απλώς να διατηρηθούν αλλά και να αυξηθούν επειγόντως οι δαπάνες για την εκπαίδευση, οι οποίες δυστυχώς όμως τα επόμενα έτη από τα μνημόνια, τον προϋπολογισμό και το μεσοπρόθεσμο   αναμένεται να μειώνονται χρόνο το χρόνο για να φτάσουν, σύμφωνα με τις επίσημες προβλέψεις, στο 2,15% επί του ΑΕΠ το 2016.

Για τις περιπτώσεις μαθητών/μαθητριών με χαμηλή απόδοση και σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες, ιδίως σε ακραίες συνθήκες κρίσης, όπως συμβαίνει σήμερα στην Ελλάδα, υποστηρίζουμε την ανάγκη να προωθηθούν ολοκληρωμένες αντισταθμιστικές εκπαιδευτικές πολιτικές, που θα συνδυάζουν εκπαιδευτικά και κοινωνικά μέτρα υποστήριξης, όπως έχει προτείνει και η ΟΛΜΕ. Έτσι, θα εξασφαλιστεί μια σημαντική ενίσχυσή τους προκειμένου να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά τις όποιες δυσκολίες συναντούν και θα αμβλυνθούν φαινόμενα σχολικής αποτυχίας και μαθητικής διαρροής. Χρειάζεται, παράλληλα, να εξασφαλιστούν τα κατάλληλα μέσα, το αναγκαίο εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό και πρόσθετοι πόροι για τα σχολεία που αντιμετωπίζουν πιο σοβαρά προβλήματα. Η κυβέρνηση όμως αρκείται σε γενικόλογες υποσχέσεις για την εφαρμογή αντισταθμιστικών προγραμμάτων, ενώ ταυτόχρονα καταργεί ή αποδυναμώνει άλλα προγράμματα ενίσχυσης των πιο «αδύνατων» μαθητών/-τριών, όπως είναι η Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη, η Ενισχυτική Διδασκαλία, οι Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα για τα παιδιά με μεταναστευτική καταγωγή και τα ειδικά μέτρα υποστήριξης για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες ή και αναπηρίες.

Τέλος, θεωρούμε αναγκαίο να ληφθούν κατάλληλα μέτρα για την υποστήριξη του εκπαιδευτικού προσωπικού, που αποτελεί το κλειδί για οποιαδήποτε σημαντική αλλαγή στην εκπαίδευση. Τέτοια μέτρα είναι η ποιοτική βελτίωση της αρχικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στα πανεπιστημιακά ιδρύματα, η καθιέρωση, επιτέλους, της συστηματικής, ετήσιας διάρκειας επιμόρφωσης του εκπαιδευτικού προσωπικού με ταυτόχρονη απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα, η ουσιαστική εισαγωγική επιμόρφωση μετά το διορισμό, η διατήρηση και ενίσχυση του θεσμού των εκπαιδευτικών αδειών, που η κυβέρνηση ουσιαστικά έχει καταργήσει, η θεσμοθέτηση της Μετεκπαίδευσης και για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, και η διεύρυνση και ενίσχυση των προγραμμάτων ανταλλαγής εκπαιδευτικών και των υποτροφιών σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο.

Συνοψίζοντας, ως συνδικαλιστικό κίνημα των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης έχουμε πλήρη συνείδηση των προβλημάτων και των αδυναμιών του εκπαιδευτικού μας συστήματος, που έχουν επιταθεί αφόρητα σε συνθήκες κρίσης και εφαρμογής των καταστροφικών μνημονιακών πολιτικών. Πιστεύουμε, όμως, ότι οδηγός στην όποια προσπάθεια για τη βελτίωσή του δεν μπορεί να είναι οι κατευθύνσεις του ΟΟΣΑ και, γενικότερα, η φιλοσοφία και οι επιδιώξεις των δυνάμεων της αγοράς, αλλά οι τεκμηριωμένες θέσεις και προτάσεις του εκπαιδευτικού κινήματος, που συμβαδίζουν με τις ανάγκες και τα οράματα της ελληνικής κοινωνίας.

 

 

 

Παράρτημα

 

Κάποια επιπλέον ενημερωτικά στοιχεία σχετικά με το Πρόγραμμα PISA

Το Πρόγραμμα PISA είναι ένα από τα ερευνητικά εργαλεία που αξιοποιεί ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) για να συγκρίνει τις επιδόσεις των μαθητριών και μαθητών ηλικίας 15 ετών περίπου σε τρεις τομείς του σχολικού προγράμματος:  στα μαθηματικά, στην ανάγνωση / κατανόηση κειμένου και στις φυσικές επιστήμες. Είναι προφανές ότι η χρήση αυτού του εργαλείου εντάσσεται στο γενικότερο πλαίσιο των προτεραιοτήτων και των στοχεύσεων του ΟΟΣΑ.

Με τα αποτελέσματα που προκύπτουν από το πρόγραμμα αυτό δίνεται η δυνατότητα να γίνουν συγκρίσεις όχι μόνο μεταξύ διαφορετικών χωρών αλλά και διαχρονικά, για κάθε χώρα και συνολικά, καθώς το πρόγραμμα PISA άρχισε να εφαρμόζεται από τις αρχές της προηγούμενης δεκαετίας.

Όπως αναφέρεται από τον ΟΟΣΑ: «Όλοι οι κύκλοι, οι τομείς του αναγνωστικού, μαθηματικού και επιστημονικού εγγραμματισμού καλύπτονται όχι τόσο από την άποψη της πλήρους γνώσης  του  προγράμματος σπουδών, όσο από την άποψη των βασικών γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται στην ενήλικη ζωή. Συγκεκριμένα, το πρόγραμμα PISA εστιάζει στην ικανότητα των μαθητών να υπολογίζουν κατά προσέγγιση,  με βάση όσα γνωρίζουν, και να εφαρμόζουν δημιουργικά τη γνώση στις νέες καταστάσεις.»

Αρχικά, το πρόγραμμα PISA κάλυπτε μόνο τις χώρες του ΟΟΣΑ, ο οποίος και πήρε την πρωτοβουλία για την πραγματοποίησή του. Σταδιακά, όμως, επέκτεινε το πεδίο του, ώστε να συμπεριλάβει και τις χώρες εταίρους του ΟΟΣΑ, όπως επίσης και άλλες χώρες.

Στο πρόγραμμα PISA οι μαθητές που αποτελούν το «δείγμα» της έρευνας επιλέγονται τυχαία στις συμμετέχουσες χώρες και υποβάλλονται σε δίωρες γραπτές δοκιμασίες. Στο πλαίσιο της δοκιμασίας ζητείται από τους μαθητές και μαθήτριες τόσο να αναπτύξουν δικές τους απαντήσεις σε σχετικά ερωτήματα όσο και να απαντήσουν σε ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής.

26-11-2013 Πολιτιστική Λέσχη ΟΛΜΕ – Δωρεάν Mαθήματα yogalates (yoga-pilates)

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΛΕΣΧΗ ΟΛΜΕ

Δωρεάν Mαθήματα  yogalates (yoga-pilates)

Η yogalates είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα εκγύμνασης, που συνδυάζει ιδανικά τις πρακτικές Υoga και Pilates.

Η yoga ενισχύει τη δύναμη, την αντοχή, την ευλυγισία, την ισορροπία και την πνευματική διαύγεια. Μέσα από την ανάπτυξη της συνειδητής επίγνωσης της δύναμης του σώματος, του μυαλού και της αναπνοής είναι βαθιά χαλαρωτική ενώ παράλληλα  βελτιώνει την υγεία και τη φυσική κατάσταση.

Η yogalates είναι μια συνεχώς εξελισσόμενη μέθοδος , για την οποία ο κάθε ασκούμενος  είναι μοναδικός. Τα άτομα ενθαρρύνονται να εργαστούν στο ρυθμό και το επίπεδο τους.
Το μάθημα yogalates  περιλαμβάνει ασκήσεις και στάσεις (asana) που  καλλιεργούν τη δύναμη, την αντοχή, τη σταθερότητα και την ευκαμψία με ιδιαίτερη έμφαση στον  «πυρήνα» του σώματος.  Η σπονδυλική στήλη «θωρακίζεται» μυικά , ώστε να συμβάλλει στη σωστή στάση του σώματος και στην καλύτερη αναπνοή.

Η yogalates είναι κατάλληλη για όλες τις ηλικίες ,ασφαλής και προσβάσιμη, ιδανική για πάσχοντες από  πόνους στην πλάτη και τον αυχένα, για όσους εμφανίζουν  μυικές ανισορροπίες  και είναι ιδιαίτερα ευεργετική για τις γυναίκες μετά τον τοκετό.

Α΄ συνάντηση Τρίτη 3 Δεκεμβρίου,

Ερμού και Κορνάρου 2, Σύνταγμα, 18.00 μ.μ.

Δείτε τη σχετική ανακοίνωση σε μορφή pdf … εδώ

26-11-2013 Πολιτιστική Λέσχη ΟΛΜΕ – Σειρά Εργαστηρίων

25-11-2013 Πολιτιστική Λέσχη ΟΛΜΕ – Eργαστήρι (μελέτης και γραφής) Xαϊκού

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΛΕΣΧΗ ΟΛΜΕ

εργαστήρι (μελέτης και γραφής) χαϊκού

Σ? αυτό το εργαστήρι:

       θα μάθουμε τι είναι και πώς γεννιέται ένα χαϊκού,

       θα εμβαθύνουμε στη φιλοσοφία και τον τρόπο σκέψης που εκφράζει,

       θα γνωρίσουμε τα καλύτερα χαϊκού που έχουν γραφτεί για κάθε εποχή του χρόνου

       και θ? ασκηθούμε για να γράψουμε και τα δικά μας!

ΤΗΛΕΦΩΝΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ: 6947919994/210-3221255

α΄ συνάντηση: Πέμπτη 28 Νοεμβρίου,

Ερμού και κορνάρου 2, Σύνταγμα, 18.00 μ.μ.

Δείτε τη σχετική ανακοίνωση σε μορφή pdf … εδώ